本网讯初秋八月，台风阵阵，教师发展中心联合英国领事馆文化教育处开展的广外首期全英授课（EMI）教师综合发展项目第一期集中培训正式开始，来自12个学院的26名全英/双语教师作为首批学员参加了8月27日-31日为期五天的集中培训。
本项目是我校首次针对全英/双语授课教师开展的教师综合发展项目，开启了全英/双语课程及教师队伍建设的新篇章，标志着我校针对全英/双语授课教师开展项目轮训和授课能力评估认定的开端，将实现全英/双语课程认定及教师授课资格认定的规范化管理，切实推进我校教师教学的国际化和课程的国际化。五天时间里，来自匈牙利罗兰大学的导师Uwe Pohl针对前期调研反馈较多的问题进行逐一探讨，并根据学员的学习反馈改进授课计划，从课程设计、课堂气氛的引导、小组讨论的设置、重要概念的讲述、多元学生的课堂管理等方面有效地进行了现场模拟及研讨。
博学详说，以反说约
导师结合自身丰富的教学经验，强调用简单平白语言讲解重要专业概念的有效性，在培训课堂上实践包括jigsawreading（拼图式阅读）, pyramiding（金字塔建构）等教学方法或活动促进，结合视觉、音效甚至肢体动作解释重要概念，可促进学生理解深奥概念的核心，最终内化成简约的知识。在以英语为媒介进行专业知识讲授的课堂上，Uwe建议学员充分利用英语固有的抑扬顿挫节奏，结合有效的强调提高学生在全英课堂上的理解能力，并鼓励学员以清晰的讲授结构，激起学生的持续关注。
小型讲座展示
巧设问题，思索以通之
在国际化日益加深的教学环境下，EMI教师通常需要面对多项全英授课的挑战，混合的学生群体带来如何管理课堂氛围，如何发动学生参与课堂的积极性等。Uwe指出，面对英语能力差异，囿于母语的学生，可以通过20 questions等小环节让学生针对一个观点或者事实提出20个以上质问，引导学生发散思维，短时间内广泛地引起对某个观点的360°思考。群体能量（group energy）或课堂氛围能否得到有效地控制，对于EMI课堂的成果有关键的影响，授课教师须充分理解学生群体的活力及课堂能量的多样性，引导促进课堂能量和谐地往有利于课程开展的方向流动，设置有效的互动使学生的能力与活动的难易挑战相匹配，达到相得益彰的效果。
学员深入研讨
时时温习，自有新得
任何有效的教学都是过程完整，逻辑闭合的。培训中，导师十分注重课前阅读，课堂互动及课后复习这一根本原则，开始新知识讲授之前均会运用小游戏活跃课堂气氛，温习前节内容，促使学生内化知识，讲授新知识前，必定清晰告知学生本堂课的目标及知识安排，并制作大量的总结性材料，使学员实时写下对某一教学技能的观点，思考是否能应用到自身的全英双语课堂。同时，在课堂反馈方面，他主张三文治式的反馈模式，先优点后建议，以最大限度提高所有学生的参与度，鼓励学生大胆贡献自己的观点。
各抒己见
学问从致知者较浅，从力行者较深。
纸上得来终觉浅，教师学员在得到大量的知识输入的基础上，积极参加了导师精心设计的多项互动环节，其中包括两大小组任务——围绕一个问题设计并展示小型讲座、及设计互动式课堂内容并进行海报展示，检验所学的教学法，并进行小组点评，启发学员内省自身授课的环节，寻找需要提升的部分。在展示中，不同学科的全英/双语老师发挥所长，创造性的运用研修中所学的教学法，使出浑身解数，精彩讲演专业内容，与同行开展交流，效果显著，反馈热烈。
互动课堂设计海报
本次培训是首期全英授课（EMI）教师综合发展计划的第一环节，是教师学员综合学习EMI授课技巧、反思自身教学的开端，项目第二阶段要求教师学员将切实运用所学知识，改善其全英/双语教学，并将以教学视频方式呈现效果，接受一对一的“问诊式”辅导，最终进行第三阶段的递进改进式的加强培训，以达到我校全英/双语课程及教师认定的要求，早日“持证上岗”。
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